لإعداد وتقديم درس أو نشاط توظف فيه مقاربة الذكاءات المتعددة بشكل يحقق الإنصاف بين المتعلمين ويراعي أسلوب وطرائق تعلمهم ويستثمر في نفس الوقت المحيط الطبيعي والاجتماعي الذي يعيشون فيه، يجب استثمار ذكاءات المتعلمين في اختيار الأنشطة والوسائل التعليمية واستراتيجيات التعليم لتوظيفها، من أجل تحقيق أفضل تواصل تربوي معهم، من جهة، ولمساعدتهم على تنمية قدراتهم الذهنية من جهة ثانية.

ومن شأن مقاربة الذكاءات المتعددة أن تعمل على تعزيز اجتهادات المدرسين الذين يتجاوزون استعمال السبورة والكتاب والطباشير...فهناك طرائق بيداغوجية كثيرة ينبغي استخدامها. والواقع أن نظرية الذكاءات المتعددة لم تأت بشيء جديد بالنسبة إلى الأساتذة الأكفاء الذين يقدرون واجبهم حق قدره ويعملون بكل جهد لتقديم تعليم فعال، فهم يتفانون في البحث عن كل الوسائل التي تمكنهم من القيام بعملهم المهني على أفضل وجه ممكن. إن إعدادهم للدرس قبل إلقائه يقتضي البحث عن الاستراتيجيات الكفيلة بضمان نجاحه وبلوغه مدارك المتعلمين. فالإعداد الجيد للدرس يحقق نتائج جيدة وينشط المتعلمين ويحفزهم إلى التعلم الجيد والفعال ويجعلهم منخرطين فيه. ويقتضي إعداد درس من هذا القبيل استثارة أكبر عدد ممكن من الذكاءات (أنظر الشكل (2)، وكذا طرح عدة أسئلة خلال هذا الإعداد، من أهمها:

1. ما هي أهداف الدرس الذي أُعـده وما هي الوسائل الـلازمة لتبليغ مضمونه بكيفية جيدة؟

2. ما هي القدرات أو الكفاءات الذهنية الموجودة لدى المتعلمين التي سيستهدفها الدرس؟

3. كيف يمكن تقـديم الدرس بكيفية مخالفة للمعتاد، تراعي كل الذكاءات أو معظمها؟

4. كيف يمكن التحقق من بلوغ الأهداف بالعلاقة مع كفايات ذكاءات المتعلمين وكفاءاتهم؟