تحميل البطاقة رقم [1] الأسس المفهومية لتيسير الفهم

• تصنيفات مهارات الفهم:

• مقدمة:

من أجل تحسين المهارات الفكرية للتلاميذ، ولا سيما حملهم على تعميق معالجتهم الشخصية لمحتويات التعلم، من الضروري تدريبهم على مختلِف مستويات أو مهارات الفهم، بما في ذلك تلك التي تتطلب المزيد من الجهد الفكري. ويمكن تحقيق هذا التدريب بواسطة المهام المختلفة التي يتم اقتراحها على التلاميذ، سواء خلال أشغال القراءة أو الاستماع، أو خلال تقديم الدروس، أو خلال التقويمات (المراقبات أو الامتحانات). وغالبا ما تأخذ هذه المهام شكل أسئلة مفتوحة (مَن، ماذا، كيف، لماذا، إلخ)، ولكن قد تكتسي أيضا شكل أسئلة مغلقة (أسئلة الاختيار ات المتعددة، أسئلة صحيح أم خطأ) أو مهامّ أقل تقليدية من قبيل تعبئة جدول أو إنجاز رسم بياني، أو تحرير تعليق نقدي.

وتقترح الأدبيات التربوية عدة تصنيفات لمهارات وأسئلة الفهم، وهي تصنيفات قابلة للتطبيق على مختلف المواد التعليمية. وتقترح هذه الوثيقة ثلاثة من تلك التصنيفات كي تُتخذ موضوعا للنقاش أو التكييف.

 التصور المحدود (أو المقيَّد) للفهم: يتم التعامل مع الفهم، في هذا التصور، بوصفه مكونا بسيطا من مجموع عمليات التعلم العقلية، فهو يعتبر مفهوما محددا وليس عاما. ففي تصنيف الأهداف التربوية لبلوم Bloom [1] مثلا، يتم تقديم الفهم بمثابة مهارة مستقلة، ومن ثم مختلفة عن المهارات الأخرى، كالمعرفة، والتطبيق، أو أيضا التحليل والتركيب. (انظر الشكل 1 تحته). ففي هذا التصور، يتألف مكون الفهم من مهارات من قبيل:

1. استيعاب المعنى؛                                                        

2. تبادل المعلومات

3. تنظيم الأفكار؛                                                                                                   

4. التأويل؛

5. استخراج الفكرة الرّئيسة

[1]. Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. (1956, Longmans Green

راجع تصنيف الأهداف التربوية: الدليل ، مجال المعرفة، نيويورك،