3 – ماذا يقصد بالمقاربة بالكفاءات؟

تجدر الإشارة إلى أن عددا كبيرا من الباحثين خصصوا حقبة من عمرهم وطرفا وافرا من إنتاجهم للإجابة عن هذا السؤال.

نذكر على سبيل التمثيل لا الحصر ( Guy Le Boterf ) و(Jean-Marie De Ketele  ) و ( Bernard Rey   ) و (Xavier Roegiers) و (Philippe Jonnaert  ) و (Philippe Perrenoud ) و (Philippe Meirieu ) و (Marc Romainville ) و (André Guittet )

وغيرهم ممن لم نذكرهم في هذا النص .

لتعريف المقاربة بالكفاءات، يمكن القول بأنها مقاربة تمتاز بالحرص على النجاعة أكثر من غيرها من المقاربات وبتكيف أحسن مع التغييرات المتزايدة لمجتمعاتنا، وذلك نظرا لأن تحويل والاستثمار المعارف الدائمة التطور يجعلنا نبحث عن توظيف هذه المعارف بما يضمن فعالية وظيفية وعملية. إن مفهوم التحويل موجود، إما بشكل واضح أو ضمني، في أغلب الكتابات حول المقاربة بالكفاءات، والمراد به تمكين المتعلم من تحويل واستثمار مكتسباته في سياقات مختلفة غير التي اعتادها بالنسبة للتعلمات المجزأة.

إن اهتمام هذه الكتابات بتحويل المكتسبات يجعل مختلف الأهداف المقترحة للمقاربة بالكفاءات تحذو نحو وجهة واحدة وموحدة. وفي هذا الصدد، يصرح (Philippe Jonnaert  )  أن «المناظرات العامة حول التربية، والتي نظمت في 1996 ، مكنت من الوقوف على تزايد عدد الشباب الذين انقطعوا عن الدراسة بسبب التعلمات المجردة والمفصولة عن السياق، وعلى هذا الأساس فإن المقاربة بالكفاءات تمثل بديلا بإمكانه إعادة الحيوية للمدرسة .»

إن المقاربة بالكفاءات هي كذلك مقاربة «منهاجية » تتيح للمنظومات التربوية التي تحمل هاجس الإنصاف فرصة تمكين التلاميذ من تنمية كفاءات تؤهلهم ليصبحوا فاعلين في الحياة اليومية، أي أشخاصا قادرين على التصرف بإحكام أمام وضعيات ملموسة وواقعية، وذلك عن طريق تعبئة الموارد المكتسبة في المدرسة أو خارجها.

ولبلوغ الهدف المنشود، فإن على هذه المنظومات أولا أن تحدد في مناهجها الكفاءات المراد تنميتها لدى المتعلمين، وثانيا أن تحدد الموارد المعرفية والإجرائية والسلوكية، التي تعتبر القدرة على تعبئتها شرطا ضروريا للتحكم تدريجيا في الكفايات المحددة.

وأخيرا، يجب التأكيد، بعد التمعن وحسن الفهم، على أن المقاربة بالكفاءات هي كذلك مقاربة تتبنى المرونة. فهي لا تقصي النماذج البيداغوجية الأخرى، وليست متنافية مع ممارسات القسم المعتادة، بل يمكن أن تحتضنها وتضمها، لأنها منفتحة على مختلف الطرائق البيداغوجية التي تشكل، بدرجات غير متساوية، إطارا مرجعيا أ لجرأتها.

ترتكز المقاربة بالكفاءات على أسس تصورية تختلف عن النموذج التقليدي وعن بيداغوجيا الأهداف التي تم العمل بها ما يزيد عن نصف قرن في بعض الدول. فالمقاربة بالكفاءات تعتبر المعارف مجرد موارد لا بد من تعبئتها، وتستلزم عملا منتظما يتوسل بالوضعية-المشكلة، وتلجأ إلى بيداغوجيا تجعل المتعلم في محور النشاط التعلمي عوض المدرس أو المضامين، وعوض الكتب المدرسية والوسائل الأخرى التي لا تعتبر إلا مجرد أدوات في خدمة العملية التعليمية التعلمية.

وتتمحور هذه المقاربة حول بيداغوجيا لبناء الكفاءات، بيداغوجيا تعمل على تزويد المتعلمين بو سائل لتعلم التعلم، وتعلم التصرف حسب الوضعيات، وتطمح إلى إزالة الحواجز بين المواد الدراسية أو على الأقل العمل على التقليص من حدتها. ومن هنا، فإن كثيرا من الباحثين في الديداكتيك يركزون على اعتماد المقاربة بالكفاءات في قطاع التعليم.

بالنسبة للباحث (Jacques Tardif ) : " التغيير المستعجل جدا والواجب اتخاذه يهم خلق منهاج مندمج وإدماجي، يركز على كفاءات تدمج كل واحدة منها عدة معارف متعلقة بالمواد الدراسية. وتمكن الشخص من تعبئة موارد معرفية وسيكو حركية ووجدانية من أجل حل وضعية-مشكلة، ويمكن أن يتم تحويلها وتوظيفها في سياقات أخرى » .