1 . قبل الشروع في تعريف المفاهيم، لابد من الإشارة إلى أنه عندما يتم الحديث عن المقاربة بالكفاءات، فإنه ينظر إلى الطريق الذي يسلكه المتعلم بخلاف ما ينهجه المتخصصون في الديداكتيك الذين يحملون على كاهلهم مسؤولية تخطيط التعلم، وذلك لأنهم ينطلقون من نقطة الوصول، أي من نقطة نهاية التعلمات، أو بتعبير آخر، من الماكرو-كفاءات التي تعبر عن الملمح أو مواصفات التخرج المطلوبة، ويعملون على تفكيك هذه الكفاءات إلى مستويات صغرى(قدرات، مهارات، معارف)، قبل أن يفسحوا المجال للمربين الذين تكمن مهمتهم في مصاحبة المتعلمين من أجل بناء وتنمية هذه الكفاءات نفسها.

وتستدعي التربية من المتدخلين في عملية التدريس وفق المقاربة بالكفاءات أن يتوفروا على نظرة شمولية ومتقاسمة، تجعلهم واعين بملمح التخرج المرغوب فيه أو الذي من الواجب التوفر عليه في نهاية المسار. فمن الضروري إذن أن يتم الانطلاق من الكفاءات الأساس التي يجب برمجة امتلاكها بشكل تدريجي، مراعاة لمراحل أو مدارج، متوسلين باستراتيجيات إدماجية، لا تتنافى مع التعلمات المجزأة والمنتظمة، بل على عكس ذلك ترتكز على تعلم المعارف والمهارات.

 

 

تعريف الكفــاءة

1.1 - تعريف المفهوم

تعد كلمة «كفاءة» من المصطلحات التي أسالت حبرا كثيرا في العقدين الماضيين، حيث خصص عدد كبير من الباحثين حقبة من الزمن لبناء المفهوم الذي تعددت وتغيرت دلالاته حسب منطلقات لا يسمح السياق بالخوض فيها.

بالنسبة للبعض، تم استعمال مصطلح «كفاءة» للتعبير عن مجموعة من المعارف والمهارات والسلوكات. بالنسبة لآخرين، كان لزاما إظهار فكرة المعارف الإجرائية في النص التعريفي للكفاءة. بالنسبة للبعض الآخر، ترتبط الكفاءة بالمهنة وليس بتربية الأطفال. أما آخرون حديثو العهد، فيرون أن الوضعية هي مجال ممارسة الكفاءة وتنميتها تدريجيا.

تتجه الأبحاث التي تجرى حاليا في هذا الموضوع أكثر فأكثر نحو التقارب، وتُبْرز قدرة الفرد على التصرف بتوازن أمام وضعية-مشكلة ما، وبهذا فإنها تخفف من تضخم المعاني التي ينعشها الفراغ الذي يسود الأوساط المدرسية أو الجامعية.

وفي هذا الصدد، يعرّف (Guy Le Boterf ) في التوجه نفسه، الكفاءة «باعتبارها قدرة على التصرف، أي القدرة على إدماج وتعبئة وتحويل مجموعة من الموارد ( معارف، مؤهلات، تفكير منهجي، ...) في سياق معين، لمواجهة مختلف المشاكل التي تعترض الفرد أو لإنجاز مهمة معينة » .