دقائق تكوين | formation-continue

الانضباط والالتزام سمة الناجحين

2015/05/31

الانضباط والالتزام سمة الناجحين

(جاهد لآخر نَفس في حياتك) [ويليام شكسبير]

إذا أردت أن تنجح في حياتك، فابدأ بقطع الالتزامات على نفسك والوفاء بهذه الالتزامات، اتفق مع نفسك واقطع عليها العهد أن تحافظ على فعل شيء معين ووفّ بهذا العهد والتزم به بالفعل فأنت بذلك تنمي ثقتك بنفسك، وتولد لديها قناعة بأنك تستطيع تحويل الكلام النظري إلى واقع عملي وأنك شخص إيجابي يختار الاختيار الأفضل ويأخذ القرار السليم ثم ينفذه ويلتزم بتنفيذه.

يقول ستيفن كوفي: (إن الالتزامات التي نقطعها على أنفسنا أو لغيرنا، وتمسكنا بهذه الالتزامات، هو الجوهر وأكثر الوسائل وضوحًا للإعلان عن إيجابيتنا.

وهكذا فإننا نكون بإزاء نهجين لجعل أنفسنا مسيطرين على حياتنا على الفور: إننا نستطيع أن نبذل وعدًا ثم نفي به، أو نستطيع أن نضع هدفًا ونعمل من أجل تحقيقه.

وبقطع الالتزامات والوفاء بها، حتى الالتزامات البسيطة، فإننا نبدأ في تكوين استقامة باطنية تخلق لدينا الوعي بالتحكم في الذات والشجاعة والقوة لتقبل المزيد من المسئولية تجاه حياتنا، وببذل الوعود وإيفائها لأنفسنا وللآخرين فإن أمانتنا تكبر شيئًا فشيئًا).

إن إلزام النفس بما نقطعه عليها من عهود ومواثيق لهو الطريق إلى القوة الذاتية الحقيقية وإلى ذرِّ الرماد عن جمرة الإيجابية المشتعلة داخل أنفسنا.

التزام طالب ياباني:

(قرر طالب ياباني في عام 1938م أن يستثمر كل ما يملك في ورشة صغيرة، ليصنع محرك سيارة ويبيعه لشركة تويوتا، وبعد عمل مضنٍ متواصل، ترفض تويوتا شراء محركه؛ لأنه لا يتوافق مع مقاييس الشركة، عاد إلى دراسته ليتحمل سخرية مدرّسيه وزملائه لفشله في صنع المحرك.

وفي عام 1940م ينجح في تصنيع المحرك، وتوقع معه شركة تويوتا عقدًا طالما حلم بتوقيعه، ولكن تأتي الرياح بما لا تشتهي السفن، وتعلن الحكومة اليابانية دخول الحرب العالمية الثانية، ولذا رفض طلبه للحصول على الأسمنت اللازم لبناء مصنعه، فماذا يصنع؟ قام هو وفريقه باختراع طريقة مبتكرة لإنتاج الإسمنت اللازم لهم ومن ثم بنوا مصنعهم.

ثم تأتي سنوات الحرب، ويتم قصف مصنعه مرتين، مما أدى إلى تدمير أجزاء رئيسة من هذا المرفق الصناعي، فكيف كانت استجابته؟ لقد جنّد فريقه على الفور وأخذوا يجمعون علب البنزين الفارغة التي كانت المقاتلات الأمريكية تتخلص منها، والتي وفرت له المواد الأولية التي يحتاجها لها، وهي مواد لم تكن متوفرة في اليابان حينذاك، ويبدأ المصنع في العمل، ولكن زلزال يضرب المصنع، فيضطر إلى بيع ما تبقى منه لشركة تويوتا.

بعد الحرب، تعاني اليابان من ندرة مريعة في مؤونات البنزين، فيقرر بطل قصتنا أن يركب محركًا صغيرًا لدراجته، وسرعان ما أخذ جيرانه يطلبون منه أن يصنع لهم دراجات، ولذا قرّر أن يبني مصنعًا لصنع المحركات لاختراعه الجديد.

غير أنه لم يكن يملك رأس المال اللازم، فأخذ يناشد أصحاب محلات الدراجات في اليابان وعددهم (18000) أن يهبوا لمساعدته، وأخذ يكتب خطابات لهم ليبلغهم بأنه يسعى للعب دور في إعادة إحياء اليابان من خلال قوة الحركة التي يمكن لاختراعه أن يوفرها، واستطاع إقناع (5000) من هؤلاء البائعين بأن يقدموا له رأس المال اللازم.

غير أن دراجته النارية لم تبع إلا للأشخاص المغرمين جدًا بالدراجات، ولذا أجرى تعديلاً جديدًا لصنع دراجات أخف كثيرًا وأصغر من دراجته، وسرعان ما حققت الدراجة نجاحًا باهرًا.

بعد ذلك بوقت قصير يفوز بجائزة إمبراطور اليابان، ومن ثم يبدأ بتصدير دراجاته النارية إلى أوروبا والولايات المتحدة، إلى أن صنع أول سياراته في السبعينيات من القرن العشرين، وحظيت هذه السيارات برواج واسع النطاق).

لقد كان الالتزام بل والوفاء التام بهذا الالتزام هو الجزء الأهم في قصة ذلك المهندس الياباني، وهو الذي أوصله إلى إنشاء شركة سيارات يابانية معروفة حملت اسمه، وهي شركة "هوندا".

الالتــــــزام، لماذا؟

1. طريق النجاح:

الالتزام هو أهم سبل النجاح والتميز، ومن ثم لا يمكن للإنسان أن يحقق المبادرة الفعالة وينجح في تلك المبادرة، ويصبر على نتائجها إلا بالالتزام، فكما يقول زيج زيجلير: (يفشل الناس أحيانًا، ليس بسبب نقص القدرات، ولكن بسبب النقص في الالتزام).

2. فوق الحواجز:

فالالتزام والوفاء به حتى الممات هو الضمان للقفز فوق حواجز وعقبات المبادرة والفاعلية، فكما يقول جون مكسويل في كتابه لليوم أهميته: (في أي وقت تقطع على نفسك عهدًا، فإن العهد سيواجه تحديات كثيرة).

3. أراك على القمّـــة:

وحتى تصل إلى القمة في التميز، فإليك نصيحة دكتور روبرت شولر في كتابه قوة الأفكار، حين يقول: (ابذل قصارى جهدك وابدأ صغيرًا، ولكن فكر على مستوى كبير. عليك باجتياز العواقب واستثمر كل ما عندك، وكن دائمًا مستعدًا للتصـرف وتوقع العقبات، ولكن لا تسمح لها بمنعك من التقدم).

الهرم الثلاثي:

وحتى نصل إلى ذلك الالتزام، عليك أن تبني هرم الالتزام ذا الدرجات الثلاث، كما في يلي:

1. وضوح الهدف:

فكما يقول سيسل ديميل: (أغلبنا يسعى لتحقيق أهدافه بشكل يفتقر إلى المثابرة والمواظبة، إن الشخص الذي يحقق النجاح في الحياة، هو الذي يضع هدفه نصب عينيه بصفة مستمرة، ويتجه إليه بلا انحراف).

2. رفقاء الدرب:

فأنت تحتاج في طريق المبادرة والفاعلية إلى رفقاء الدرب ممن جعلوا الالتزام شعارهم، كما يقول دونالد كليفتون: (إن العلاقات تساعدنا على تحديد هويتنا وإمكاناتنا المستقبلية، وأغلبنا يستطيع أن يقتفي أثر إنجازاته ليجدها مرتبطة بعلاقات محورية في حياته).

3. العمل الدائب:

فكما يقول الدكتور عبد الكريم بكار: (لو تصفحتم يا أبنائي وبناتي سير عظماء الرجال وعظيمات النساء لوجدتم أنهم يشتركون في عدد من الصفات والعادات الحسنة، وهي التي جعلتهم عظماء ومتميزين وستجدون من بين تلك الصفات "المثابرة" والقدرة على الاستمرار في العمل؛ وذلك لأن الأعمال الصغيرة حين تستمر تتراكم وتتحول إلى أعمال عملاقة وكلكم يعرف ما تفعله قطرات الماء الواهية في الحجر الأصم إنها مع الاستمرار تحفر فيه الأخاديد، وتغير شكله).

وهكذا العمل الدائب، والسعي المستمر، يجعل من العمل البسيط المستمر قطرات تحفر أخدود المبادرة في نفس كل منا.

دقيقة تدريب (3): أسباب وحلول تدني مستوى الدافعية لدى المتعلمين

2014 / 12 / 01

دقيقة تدريب رقم (3):

أسباب وحلول تدني مستوى الدافعية لدى المتعلّمين.

بقلم: محمد عباس عرابي

أظهرت الدراسات وجود علاقة وثيقة بين دافعية الإنجاز والتحصيل الأكاديمي، وأن الدرجات المختلفة في دافعية الإنجاز تؤثر تأثيرات متباينة في التحصيل الدراسي لدى التلاميذ.

ولذلك يمكن القول إن التحصيل الأكاديمي لا يكون نتيجة العوامل العقلية ـ المعرفية فقط، بل هو نتاج تفاعل العوامل العقلية ـ المعرفية وغير المعرفية والتي تمثل الدافعية أبرز عواملها.

وفي هذا الصدد، يشير (آيزنك) إلى أن القدرة العقلية (الذكاء) تسهم بحوالي (35٪) في النجاح الدراسي، في حين تسهم العوامل الأخرى غير العقلية بحوالي (65٪).

فضلاً عن ذلك يلعب المناخ النفسي والاجتماعي السائد في المدرسة وغرفة الصف دورًا مهمًا في تنمية الإنجاز عند التلاميذ، ويعد أستاذ الصف من أكثر الأشخاص قدرة على توفير هذا المناخ النفسي المناسب في المدرسة للمساعدة في تنمية مستوى دافعية الإنجاز لدى تلاميذه.

وبملاحظة نسبة كبيرة من التلاميذ نلمح بوضوح تدني الدافعية للتعلم لديهم، حيث تعد مشكلة تدني الدافعية للتعلم لدى التلاميذ من أبرز المشكلات التربوية في الآونة الأخيرة مما يستدعي دراستها بغية الوقوف على ماهيتها وأسبابها وأعراضها ومحاولة تلمس طرق علاجها.

تحديد الدافعية للتعلم لدى التلاميذ:

هي حالة تنتاب المتعلّم أثناء الدراسة أو قبلها أو بعدها تؤدي للتكاسل وعدم بذل الجهد مما يفقد الحماس والإيجابية اللازمة للدراسة الجادة.

وتتمثل مظاهر تدني الدافعية للتعلم لدى التلاميذ في:

- ضعف الرغبة في التعلم لدى بعض التلاميذ.

- قلة الحماس والإيجابية للعمل المدرسي.

- عدم بذل الجهد الكافي الذي يتناسب مع استعدادات الطلبة وقدرتهم.

- تدني الاهتمام بالواجبات الصعبة.

- عدم الاستجابة لتعليمات المعلم وإدارة المدرسة.

- إهمال المواد الضرورية للتعلم من كتب وأدوات.

ويمكن القول إن أسباب مشكلة تدني الدافعية للتعلم لدى التلاميذ تتمثل في:

- وجود أفكار خاطئة لدى التلاميذ عن مدى أهمية التعلم.

- انعدام الجو التعليمي المناسب لنفسية المتعلّم.

- الخلافات الأسرية مما يولد لدى المتعلّم التفكير الدائم بذلك، فيجعله ينفصل عن الدراسة ولا يكترث بها.

- المشكلات الصحية والتي تتسبب بعدم القدرة على مسايرة أقرانه.

- صعوبة المناهج والتي لا تتلاءم مع قدرات الطالب الخاصة.

- غياب الموجه المنزلي وانعدام التواصل مع المدرسة بالرغم من الاستدعاءات.

ويمكن علاج المشكلة عن طريق الإجراءات التالية:

استخدام استراتيجيات مناسبة لمثل تلك المشكلة مثل: النمذجة بحيث يطرح على المتعلّم نماذج موجودة في المجتمع القريب حققت الشهرة والمجد من خلال المثابرة والاجتهاد.
استخدام المعززات الإيجابية لرفع مستوى المتعلّم والابتعاد عن الإحباطات والمحاسبة الدقيقة بالحسم والتوقيف. أو التهديد بهما!!
تعديل الأفكار الخاطئة لدى المتعلّم وإبعاد مصادرها، وإحلال أفكار إيجابية بدلاً منها.
التمعن بقدرات المتعلّم وبحث توجيهه للمكان المناسب لقدراته.
توفير البيئة الصفية التي تعمل على تحفيز التعلم عند التلاميذ.
تزويد التلاميذ مقدمًا بأهداف الموضوع بحيث تكون واضحة.
يكشف المعلم لتلاميذه عن توقعاته المرغوبة والإيجابية عن أدائهم.
النجاح يؤدي إلى تحفيز الفرد للتعلم.
إتقان التلاميذ لمتطلبات التعليم المسبقة لتعلم موضوع جديد.
خلق دافع البحث والتحدي عندما يشعر التلاميذ بمشكلة حقيقية تواجههم.
تستثار دافعية التلاميذ إذا انخرطوا في أنشطة جماعية.
الأنشطة التنافسية التي تؤدي إلى تحفيز التلاميذ على التعلم.
يتحفز التلاميذ للتعلم إذا شعروا أن الموضوع له علاقة بميولهم.
ازدياد قلق التلاميذ عن حده يؤثر سلبًا على دافعيتهم للتعلم.
معرفة التلاميذ لنتائج تعلمهم يمكن أن يكون له آثار دافعية هامة.
تحفيز التلاميذ عن طريق منحهم مكافآت وفق شروط معينة.

مصدر المقال

http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=397&Model=M&SubModel=131&ID=1536&ShowAll=On

دقيقة تدريب رقم (1) : التربية هي عملية تنمية وعطاء

2014-08-31

دقيقة تدريب رقم (1) :

التربية عملية تنمية وعطاء

تابع وتأمل

إن الهدف الأسمى للتربية ومؤسساتها من أسرة ومدرسة واجتماعات مدنية أخرى هو تكوين شخصية الإنسان وبناء مستقبله.. إنها عملية إعداد الفرد لنفسه وللمجتمع في مجالات:

1- المعرفة الأكاديمية والمهنية المتخصصة

2- القيم والأخلاق والعادات

3- مهارات الحياة اليومية

4- سلوك الاجتماع المدني بالناس

5- الإطارات الاجتماعية والعملية البناءة لحياة الفرد والأسرة ومؤسسات المجتمع

وينجم عن هذه العمليات الخمس، أمران هما:

* أن الفرد بكل هذه المواصفات، يتمتع في الأحوال العادية بثقة عالية بالنفس وقدرة واضحة على العطاء واحترام اجتماعي من البيئة.

* أن التربية القادرة على استنبات المهمات الخمس في الفرد هي بالنتيجة عملية مكافئة، وليست عقاباً له في أي حال.

أ. د / محمد زياد حمدان

دقيقة تدريب رقم (2) : التأديب والعقاب في تربية الناشئة

2014-09-01

دقيقة تدريب رقم (2) :

التأديب والعقاب في تربية الأطفال

تابع وجرّب

ان التربية الايجابية هي في جوهرها عملية تأديب للأطفال في مختلف حاجاتهم الشخصية والعلمية والمهنية والاجتماعية المتنوعة,, إنها بهذا عملية مكافئة في طبيعتها ونتائجها، دون أن تكون مصدراً لمعاناتهم النفسية أو عقاباً سلوكياً لهم.

لننظر إلى الفروق التالية بين التأديب التربوي والعقاب غير التربوي:

1- التأديب تربية ومعرفة وتعلم # العقاب سلوك بدون مضمون سوى الحطّ من قيمة الآخر

2- التأديب يُعلم قيماً وأخلاقاً # العقاب يُعلم المناورة والخداع وإخفاء الحقيقة

3- التأديب عملية هادفة معلنة # العقاب عملية انفعالية طارئة

4- التأديب عملية تفاهم وتفهّم # العقاب عملية عُنفية من طرف واحد

5- التأديب عامل لتآلف أسري ومدرسي # العقاب عامل لجفاء أسري ومدرسي

6- التأديب متوازن الإنفعالات # العقاب متقلب الإنفعالات

7- التأديب عملية تفاعل مع الناشئة # العقاب عملية استبداد بالناشئة

8- التأديب ممارسة للسلطة النظامية # العقاب ممارسة للقوة الشخصية