من الواجب أن يكون الملمح محددا بوضوح وبدقة، لأنه يوجه أو يضع إطارا لنظام التقويم التكويني والإشهادي بكامله. لا يمكن للملمح أن يترك مجالا للالتباس أو أن يُحمل على التأويل، لأن هذا يؤثر على مصداقية المنظومة التربوية.

حسب الملمح، أو المواصفات المنتظر ملاحظتها لدى المتعلم عند نهاية عملية تربوية تكوينية، يمكن العمل على تنمية نوعين من الكفاءات:

       - الكفاءات المتعلقة بمادة دراسية معينة،

       - والكفاءات المستعرضة.

يجب التذكير هنا بأن هذين الصنفين من الكفاءات ليسا متنافرين، بل لهما أدوار متكاملة في المناهج وكلاهما يكتسي أهمية. لكن، رغم أن عددا كبيرا من الحكومات تسند أنظمتها التربوية مهمة تنمية هذين النوعين من الكفاءات، فإن الكفاءات المتعلقة بمواد معينة تحظى باهتمام أكبر لأسباب نفعية، لأن هذه الكفايات هي التي تخضع أساسا للتقويم على أرض الواقع.

1.2.1 - الكفاءات المتعلقة بالمواد

قد تطرح عبارة «الكفاءة المتعلقة بالمواد» بعض الالتباس فيتبادر إلى الأذهان أن الكفاءة تخضع للحواجز التقليدية الفاصلة بين المواد. لكن هذه العبارة ليست إلا صيغة للتعبير عن «كفاءة مرتبطة بمادة ما أو بمجال معين» ولا تنفي إعادة تقسيم المواد و/ أو إعادة تنظيمها على شكل مجالات.​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​

يمكن تصنيف الكفاءات المتعلقة بالمواد أو المجالات إلى صنفين: كفاءات أساس وكفاءات إتقان.

يقصد بالأولى الكفاءات الرئيسة والضرورية، التي تستوجب من المتعلم أن يتحكم فيها إن أراد الارتقاء في تعليمه المدرسي والجامعي​​​​​​​​​​