تقديــــــم

إذا كانت مختلف المهن تظهر معالمها الكاملة والنهائية بناء على محددين أساسيين، هما: المهام والأنشطة، فإنه على أساس هذين المنطلقين يمكن تحديد مقترح الإطار المرجعي لتأهيل الأستاذ(ة) المتدرب(ة)، ذلك إن تحليل المهام المسندة إليه، والأفعال التي يضطلع بها داخل وضعيات مهنية، والأنشطة المقترنة بفعل التعليم والتعلم، والأدوار الاجتماعية التي يمر بها، والتي ترصد مختلف تدخلاته الممكنة، تتيح مجتمعة رسم المعالم النهائية لمهنة التدريس وتحديد مكوناتها.

 

على أساس هذا المنطلق، فان وثيقة مرجعيات تأهيل الأساتذة تبسط مختلف المهام والأدوار والأنشطة التي تقتضيها هذه المهنة في مختلف أسلاك التعليم (ابتدائي، متوسط، ثانوي) والتي تخضع لمجموعة من الاعتبارات، تتنوع مراتبها:

- منها ما يرتبط بالنظام التربوي، وبأدوار المدرسة،

- ومنها ما يتصل بالحياة المدرسية وبعلاقة هذه الأخيرة بمحيطها، وبمقتضيات الفصل الدراسي، والانتظارات المعقودة على المدرس(ة) في علاقته بالتعلم، وبمحيطه..

 

وعلى أساس ذلك يأتي هذا المقترح لتحديد مرجعيات مهنية تعتمد لتأهيل الأساتذة المتدربين، في أثناء مدّة التربص والتكوين، بالإضافة لملامح التخرج والدخول، ومرجعيات الكفاءات الوظيفيّة.

 

 

1 -  ملخص المرجعية المهنية المقترحة لتأهيل أساتذة التعليم الابتدائي

يركز ملخص المرجعية المهنية المعتمد لتأهيل أساتذة التعليم الابتدائي على أبرز مهام وأنشطة أستاذ(ة) المدرسة الابتدائية ، كما يمكن رصدها في إطار السياق الحقيقي الحالي لعمل الأستاذ(ة) في هذا الطور من التعليم (المناهج الجديدة، تعدد التخصصات، الاكتظاظ، الأقسام المشتركة...).

 

أ) مجــــال التكويــن العـــــام

• - يستحضر مهام و أدوار المدرسة الجزائرية.

• - يطلع على مختلف جوانب الحياة المدرسية؛

• -  يتعرف على بنيات الإدارة التربوية الوطنية والولائيّة، وإدارة المدرسة الابتدائية؛

• - يتصرف وفق مقتضيات التشريع المدرسي الجزائري

• - ينخرط في العمل ضمن فرق؛ لبلورة مشاريع تربوية (مشروع المؤسسة، المشروع البيداغوجي، مشروع القسم، المشروع الشخصي)

• - يدعم ويعالج تعثرات المتعلمين بما فيهم ذوي الحاجات الخاصة؛

• - يعمل على توطيد العلاقة بين المدرسة ومحيطها البيئي والاجتماعي والثقافي؛

• - ينمي معارفه لتخطيط وأجرأة وتقويم ومعالجة التعلمات في كل المواد المبرمجة؛

• - يطور معارفه المتعلقة بمنهجية البحث التربوي.

 

ب) مجــال التخطيــــط

• - يحصر الكفاءات الواردة في المنهاج المقرر ومستويات التمكن منها، والموارد الضرورية وشروط تجلياتها ومعايير تقويمها

• - يحدد سيل تعرف مكتسبات المتعلمين القبلية؛

• - يبرمج محطات تقويم مختلف مستويات التمكن من الكفاءات المستهدفة.

• - يبلور جدولة زمنية تحترم مبدأ التدرج لأنشطة اكتساب الموارد وإدماجها

• - يحلل الكفاءة أو الكفاءات المتعلقة بالدرس، ويحدد الأهداف المراد تحقيقها عبر المقاطع الديداكتيكية التي تتخلله؛

• - يستحضر خصوصيات المتعلم وجماعة الفصل الدراسي؛

• - يستحضر خصائصه الذاتية باعتباره مربيا

 

ج - مجــال التعلّــــم

•  - يهيئ أنشطة ووضعيات التعلمات الدقيقة والمركبة ويخضعها لتدرج محكم؛

• - يصوغ تعليمات بأسلوب يناسب مستوى المتعلمين

• - يحد مهامه وأدواره وكذلك مهام إدوار المتعلمين؛

• - يحدد العوائق التي يمكنأن تعترض المتعلمين ومصادرها الممكنة؛

• - يهيئ فضاء التعلم، ويسيّر زمانه ومجموعات العمل، ويستثمر المعينات البيداغوجية، بما فيها الإعلام والتواصل؛

• - يستثمر نجاحات وأخطاء المتعلمين على حد سواء، بغرض تنمية استراتيجياتهم التعلّميّة.

• - يتعاقد مع المتعلمين على قواعد العمل الجماعي والفردي؛

• - يوفر التغذية الراجعة الفورية لتمكين المتعلمين من دعم تعلماتهم ومعالجة تعثراتهم؛

• - يحفز المتعلمين لتقلد مهام ومسؤوليات متنوعة؛

• - ينوّع الصيغ البيداغوجية بالنظر لتنوع المهام ولتباين إمكانات المتعلمين؛

• - يستعمل الاستراتيجيات المناسبة للتدريس بالنظر لطبيعة القسم.

 

د) مجــال التقـويم والدعــم

• - يبلور أدوات ووضعيات تقويم التعلمات ومعالجة التعثرات

• - يستثمر وظائف وأدوات التقويم بجميع أنواعه؛

• - يحدد معايير التقهم ومدى أهمية كل واحد منها؛

• - يحدد المؤشرات الدالة على كل معيار في ساق وضعيات التقويم؛

• - يحلل النتاج المحصل عليها من لدن المتعلمين؛

• - يحدد مصادر الأخطاء المرتكبة؛

• - يصمم أنشطة الدعم والمعالجة و/ أو التعميق بالنظر لنتائج التقويم

• - يحلل ممارساته التعليمية ويطورها من خلال التكوين المستمر الذاتي والمؤسساتي.